孩子需要穩定的老師：全球師資缺口，為什麼也和家庭有關？

教育議題雷達｜AI 協作整理・國際教育

孩子每天走進教室，大人期待有人能好好教，也有人看得見他的困難。當我們談老師夠不夠，背後其實還有一個問題：學校能不能讓願意教的人，安心地留下來？

2026年10月5日，聯合國教科文組織統計研究所（UIS）發布世界教師日資料，估計全球到2030年仍需要新增招募約5,000萬名教師，才能推進學前、小學與中學的普及教育目標。這項需求包含擴充教育機會，也包含替補離開職場的教師，不能直接解讀成「現在有5,000萬間教室沒有老師」。

招得到人，也要留得住人

UIS說明，這批到2030年的教師需求中，58%用來替補離職者。這讓「缺老師」的討論，從培育多少新人，延伸到工作條件、待遇、支持與職涯安排。該機構提出的方向包括減少不必要的工作負擔，並讓教師參與政策決策。

另一份同在10月5日發布的歐盟統計局資料，整理的是2024年歐盟中小學教師：50歲以上占40.4%，30歲以下占8%。這是師資年齡結構的提醒，不代表資深教師不適任，也不能單靠這兩個比例推算明年的缺額。退休制度、地區與學科需求，都會影響接班安排。

全球估算與歐盟統計的範圍不同，也不是台灣各校的缺額資料。把數字放在一起，是為了看見不同面向，不能相加成一個更嚇人的數字。

課表之外，還有許多看不見的工作

OECD在2025年發布的TALIS 2024報告，調查教師與校長的工作經驗。在參與調查的OECD教育體系中，平均約半數教師把過多行政工作視為工作壓力來源。這是教師自陳感受，不能據此斷言行政工作造成多少人離職，更不能把國際平均套用到某一位老師身上。

但它提供一個值得留意的角度：只看一週上了幾節課，很容易漏掉備課、評量、學生支持與行政協作。要討論教學品質，也需要問學校如何分配這些工作、誰可以提供協助。

不同地區，需要不同的解方

國際教育工會組織（Education International）在9月的太平洋區倡議中，特別提出教師招募、留任與跨國移動的問題。他們擔心較大國家的招募，可能加重小型島國的人力壓力，因此主張建立跨政府、教育部門與教師組織的協調機制。

這是工會提出的政策倡議，並非已經成立的制度，也不是各國都認同的唯一答案。它提醒我們：一個地方補到了人，未必代表整個區域的教育支持就變好了。薪資、培育、工作條件與跨區合作，需要一起看。

回到家庭：支持老師，也要聽見孩子

以下是由新聞延伸的家庭陪伴建議，並非上述統計驗證過的介入效果。

如果孩子遇到老師更換、代課或課程調整，可以先了解具體影響：哪一堂課最不習慣？作業說明有沒有接上？遇到困難時，他知道可以找誰嗎？先留下孩子的感受，再向學校詢問教學銜接、聯絡窗口與需要的支持。

和老師溝通時，也可以把訊息整理成「發生了什麼、孩子受到什麼影響、希望一起確認什麼」，並約定合適的聯繫方式與時間。這些安排能讓問題更清楚，但不能取代學校及主管機關應提供的人力與資源。

支持教師和保障孩子的學習權益，可以一起進行。孩子若受到不當對待，仍需要被認真聽見與處理，不能用「老師已經很辛苦」要求他吞下去；同樣地，也不宜把制度的缺口，全交給某位老師或某個家庭自行承擔。

我們可以關心的，是孩子需要的支持有沒有接上，以及陪伴他的教育工作者，是否也有足夠的條件把工作做好。