本頁為AI協作研究整理，不是趙逸帆老師親筆文章；完整來源與整理說明見文末。
孩子玩積木時，可能說「倒了」，也可能只指一指、發出聲音。大人很容易接著問：「這是什麼顏色？有幾塊？」不過，除了答對多少，孩子正在注意什麼、想表達什麼，也值得被聽見。
2026年3月《教育心理學報》一項台灣研究，追蹤幼兒在親子遊戲中的語言表現，以及後來的認知、語言和社會情緒發展。它提供的是理解發展的線索，不是把陪玩變成語言測驗，也沒有證明多教幾個詞，就能讓孩子發展更好。
研究怎麼看見孩子的語言？
洪宜芳、張鑑如的研究透過網路招募北台灣36名典型發展幼兒，包含21名男童、15名女童，家庭以華語溝通，主要來自中、高社經背景。研究團隊在孩子14、20、26個月大時到家中錄影，提供積木、手偶與拼圖，請母親像平常一樣陪孩子玩。
團隊分析約15分鐘遊戲語料中的幼兒語句，以CHILDES系統整理詞彙數、多樣性、平均語句長度等六項指標；到36個月時，再使用嬰幼兒綜合發展測驗評量認知、語言表達及社會情緒。研究比較同一批孩子不同年齡的變化，並以相關及逐步迴歸分析尋找發展線索。這是縱貫觀察，沒有分派家庭接受某種陪玩訓練。
「想要、知道、難過」背後，是表達內在經驗
研究發現，26個月時使用「內在狀態詞彙」較多的孩子，36個月的三項發展表現也傾向較高。相關係數在認知、語言表達、社會情緒分別約為0.48、0.50、0.36；這表示樣本中有正向關聯，並非每個孩子都會如此，也不能換算成進步百分比。
這類詞不只有「開心、難過」，還包括感覺、生理狀態、願望與認知等，例如「餓了」「想要」「知道」。重點並不是挑幾個情緒詞讓孩子背，而是留意他怎麼把自己的經驗帶進對話。
還不能下的結論，比一句教養口訣更重要
樣本只有36人，且以北台灣中、高社經華語家庭為主，不能直接代表所有地區、語言背景或發展狀況。研究只追蹤到三歲；小樣本的統計預測，也不適合拿來判斷單一孩子的未來。
更重要的是，作者明確指出，這篇沒有分析母親的語言輸入或親子互動模式。所以不能據此宣稱「父母改用某三句話，孩子就會進步」。研究也沒有建立家長可以自行使用的詞數門檻，不能用孩子某一天話少，就替他貼上標籤。
陪伴時，可以怎麼接下去？
以下做法是依香港衞生署、英國NHS親子溝通指引整理，與上述研究結果分開看。另一項2020年美國隨機試驗，也曾發現包含錄音回饋、輪流交流與日常練習的家長指導，有助該樣本的早期語言表現；但那是一整套介入，不能縮成「只要多陪玩就有效」，更不是台灣這篇研究的結論。
先跟著孩子的注意。他一直看著倒下來的積木，可以先描述：「積木倒下來了。」不用急著把遊戲轉成問答，看看他會不會再指、再說，或做出下一個動作。
接住他的表達，再多說一點。孩子說「車車」，大人可以接「對，車車開走了」。如果他只用手勢或聲音，也先回應他；不要求立刻跟讀，不把每一句都變成糾正。
說完，留一個空間。等待孩子回應，讓對話有來有往。照顧者累了也可以休息，不必把每次遊戲都當成需要完成的教學任務。
孩子發展有不同節奏，這些互動也不保證立刻出現變化。若持續擔心語言或整體發展，可向兒童醫療專業人員諮詢；日常陪伴不能取代適當評估。對家庭而言，這篇研究較溫和的提醒是：除了聽孩子會說多少，也聽聽他正想讓我們知道什麼。
