共讀，讓孩子也有話說：2026年家長線上課程研究的提醒

教育雷達・國際研究｜AI 協作整理

故事才讀到一半，孩子忽然指著角落說：「狗狗！」大人可能順口回一句「對」，接著把故事讀完；也可能停下來，看看孩子正在注意什麼。

一起讀書時，除了大人讀了多少，還可以留意：孩子有沒有機會把自己的發現帶進來？一項 2026 年正式發表的小型隨機試驗，將焦點放在家長學習之後，親子共讀中的互動怎麼改變。

研究看見的是課後共讀時更多的孩子發話與親子對話，還不能直接說孩子的長期語言能力因此提升。

誰上課？是家長，不是孩子

Garcia-Salas 與 Wood 的 DREAM 研究，於 2026 年 4 月 22 日在線上發表，收錄於同年 7 月的《American Journal of Speech-Language Pathology》。它是今年的正式期刊研究，不是 11 月剛公布的新消息。

研究招募美國 8 州、42 組有 3–5 歲孩子的家庭，分層隨機分為課程組 22 組、候補對照組 20 組。課程安排家長每週學習一個非同步線上單元，共三個單元，每個約 30–45 分鐘，內容包含示範、練習與反思。

家長學完，再回到與孩子的紙本共讀。這不是讓幼兒上網課，也不是使用 AI 陪孩子讀書。研究前後透過 Zoom 錄下親子閱讀兩本 Bluey 紙本書的過程，由不知道家庭分組的編碼者分析互動。

孩子多說了，對話也多了，但「多說」怎麼算？

與候補對照組相比，課程組在課後錄影中的孩子發話、親子對話，以及家長提問等指標，呈現較大的增加。研究採用混合模型分析，並針對多項比較進行校正；不宜把不同指標的變化，合成一個「語言進步幾成」的數字。

這裡的「發話」，不只算完整句子，也包含有溝通功能的聲效、模仿與唱歌；「對話」則依同一主題的來回互動計算。孩子說了更多次，不等於學會同樣數量的新詞；大人問了更多題，也不等於每次都形成對話。

研究中，家長提問增加；回應、擴充與重複提示也有改善，但增加幅度較小。這值得進一步追蹤，卻不能解讀成「問得越多越好」。如果孩子才剛指到一張圖，大人就接連問三題，他也可能沒有時間把自己的想法說出來。

這項研究，還不能替我們回答哪些事？

這是小型、自願參與的樣本。家長以母親為主，約 95%；約 81% 具大學以上教育程度。研究也排除了自閉症及有明顯聽覺、視覺障礙的孩子，因此不能直接把結果套用到所有家庭與孩子。

課程組有兩組、對照組有一組未完成後測。對照家庭當時是候補等待，沒有接受同等時間與關注的另一套課程；鏡頭也可能影響親子當下的表現。

更重要的是，研究測量的是短期、特定共讀情境中的互動，沒有以長期追蹤證明孩子的語言成長，也沒有充分證據確認家庭在日常會持續使用這些做法，或能因此縮小資源落差。

把它放回其他研究，結論會更清楚

一項 2020 年、150 名約 2 歲半至 3 歲幼兒參與的共讀試驗，也觀察到大人閱讀行為改變；但經過六週，特定共讀方式的語言結果，沒有優於同樣規律共讀的主動對照組。這提醒我們：比較對象是「等待」，還是「也有人陪著讀」，會影響結果應該怎麼理解，不能反過來說共讀沒有用。

2019 年與 2020 年的兩份統合研究，同樣指出要留意對照條件、介入內容及追蹤時間。2020 年統合了 19 項隨機試驗、2,594 組親子，支持共讀介入對語言與家長技巧的潛力，但各研究差異與追蹤不足，仍限制了能下的結論。

這些是相關研究背景，並非其他團隊已複現 DREAM。把「當下更有來回」和「長期發展更好」分開，才能看見這項新研究提供的線索，也保留它還沒回答的問題。

今晚讀書時，先留一點接話的空間

以下是編輯依研究與幼兒閱讀指引整理的陪伴提案，中文例句沒有經過這項研究直接驗證，也不是每晚必須完成的訓練程序。

• 順著孩子正在看的地方。孩子說「狗狗」，可以先接：「你看到一隻躲在桌子下面的小狗。」不必急著把他的注意力拉回大人原本想講的情節。
• 接完一句，停一下。留時間讓孩子回應、指圖或翻頁。想邀請他說，可以問「你覺得牠在做什麼？」但不用每頁都考一次，也不必接連追問。
• 把共讀留成兩個人的相處。孩子想重看同一頁、只看圖，或今天想停，都可以先理解他的狀態。重點是有機會來回，而不是把故事讀完才算達標。

如果孩子的語言或溝通發展讓你擔心，可以和兒科醫師或語言治療師討論；這份研究與一般共讀建議，不能替代個別評估。

一本書不一定每次都要帶出很多答案。有時候，願意停下來接住孩子指著的一隻狗，就是下一段對話的開始。