AI 協作教材導讀｜趙逸帆為原學習單作者，非本篇導讀的親筆作者。
讀了很久之後，我們可以多問一個問題
「今天讀完了嗎？」是陪孩子讀書時很容易出現的問題。不過，讀過一遍、記得內容、能說明原因、能用在不同題目上，其實是幾件不同的事。
這份共學單把學習拆成可以觀察的小步驟：孩子目前能做到什麼？哪裡還需要換個方法？大人能提供什麼協助？
先選一個小節、一項練習，讓孩子看見下一步。
先選對文件，再選一個小節
這組資料包含「檢核項目說明」和「學科章節檢核表」。前者解釋 A1 到 C4 各是什麼練習；後者讓孩子把課本小節名稱寫進表格，記下自己的學習狀況。兩份搭配使用，才不會只看到代號卻不知道怎麼填。
國中、會考準備可使用會考版本；高中、學測準備可使用學測版本。兩版的核心架構相近，主要差別是考試情境。一般章節複習也能使用空白表，依實際課程挑選適合的項目，不必等到大考前才開始。
原稿特別以自然、數學、社會為例。其他科目若要運用，請和孩子或任課老師確認哪些項目合適，不需要全部照搬。
A：知識理解與記憶，確認自己懂了什麼
這一面向先看章節結構、核心概念與重點名詞，也包含運用相關教學影片，以及蓋上課本後，試著說出或寫下重點。
如果孩子還不熟悉內容，可以先從這裡選一項。例如，先找出一個小節的關鍵詞，再用自己的話解釋。說不清楚的地方，就是可以回到教材或請老師協助的線索。
家長可以問：「哪一個詞，你看得懂，卻還不太會解釋？」這是本頁提供的陪伴問句示例，不是教材中的真實親子對話。
B：筆記整理與錯題修正，把卡住的地方留下線索
這一面向包含用圖表、流程圖、心智圖或表格整理內容，記下錯題原因、保存訂正，再重新練習確認是否修正，也練習辨認章節的重要題型。
對已經讀過課本、卻反覆出現相似錯誤的孩子，可以從錯題開始。先挑一題，看看是觀念不熟、讀題漏掉條件，還是計算過程出了問題，再決定下一次怎麼練。
「答案抄完」和「知道為什麼錯」需要分開看。陪伴的方向是找出能調整的地方，不用拿錯題數評斷孩子夠不夠努力。
C：題型掌握與跨域整合，試著把所學用出去
這一面向包含題本或模擬題練習、歷屆題觀察、非選擇題或圖表判讀，以及把章節知識和生活例子、社會現象連結起來。
如果孩子已能說清楚基本概念，可以挑一題不同情境的題目，或畫一張簡單的學習整合圖，看看能否把概念用在新的地方。遇到不熟悉的題型時，也可以回到 A 或 B 補強。
A、B、C 是三個學習面向，提供由理解走向整理與運用的練習方向。它們不是把孩子分成高、中、低程度的能力標籤，也不需要每次依序完成全部項目。
第一次使用，這樣做就好
選一科、一個小節，把小節全名寫進空白表，不用一次填整冊。接著對照檢核項目，讓孩子先說目前會做什麼、哪裡不確定。
從中選一至兩項最需要的練習。可以是解釋名詞、重做錯題，或連結一個生活例子。做完後留下簡短記錄，再決定下次要維持、調整，還是找人協助。
以上是本頁依教材整理的使用建議。原空白表沒有規定統一的打勾、分數或完成符號；家人可先約定簡單的記錄方式，例如「能自己完成」「需要提示」「想再問老師」。這些不是測驗分數，也不用拿來比較同學或手足。
家長可以陪孩子看表、找資源、討論困難，把選擇和回顧的機會留給孩子。若表格反而讓孩子更緊張，就先縮小範圍，從一個問題談起。
下載前，請先看原稿版本提醒
本頁保留原始檔案，未直接修改老師的原稿。2026 年 5 月版本有兩處考試名稱誤植：會考版第 1 頁開頭「給正在開始準備學測的你」，請按該檔主題理解為「準備會考」；學測版第 1 頁 A2 的「常出現在會考」，請按該檔主題理解為「常出現在學測」。可修改 DOCX 也有考試名稱混用，使用前請依情境調整。
兩版第 1 頁 C1 使用「正確率在 80% 以上」作為原稿檢核參考。這個數字不是所有孩子都應達到的合格線，也沒有資料可據此判定能力或保證成績。題目難度、練習目的與孩子目前的狀況仍需一起考量。
頁尾「學習效果翻倍」是原稿的鼓勵用語，本頁不將它當作經研究驗證的成效承諾。C2 的「近三年」請依實際使用年份選擇適合的歷屆題，不表示檔案已附好最新試題。
