唱兒歌、一起讀：台灣追蹤研究看見幼兒語言互動的線索

教育雷達｜台灣期刊研究・AI協作整理

有時候，睡前沒有力氣讀完一本故事書；路上唱一小段熟悉的童謠，孩子卻跟著接下一句。這樣的日常互動，也值得被看見嗎？

2026年一項使用台灣家庭資料的研究，同時觀察兒歌、親子共讀與幼兒語言發展之間的關聯。它提醒我們，陪伴孩子接觸語言的方式可以很多元；但研究並沒有證明，唱歌能取代閱讀，也不能替任何家庭開出發展處方。

研究怎麼進行？

研究團隊使用「臺灣幼兒發展調查資料庫」（KIT），分析1,959名幼兒連續三年的資料，第一次調查從2016年3月至2017年3月展開，孩子平均約3歲。原先2,164人中，205人在後兩次調查均缺席，未納入最終分析。

主要照顧者每年回報一起聽唱童謠的頻率，以及共讀的次數與時間；也透過18個題目描述孩子的語言理解、表達與早期識字。研究以追蹤模型及分組迴歸比較，並考慮孩子性別、母親教育、家庭收入與前一次語言評分。這些數據來自問卷，而非研究人員直接測試孩子的語言能力。

看見關聯，不急著比較輸贏

在研究定義的較低社經地位組別中，776名幼兒的資料顯示：3歲時照顧者回報的兒歌頻率與共讀頻率、時間所構成的指標，和4歲語言評分都有正向關聯。模型中的標準化係數分別為兒歌β＝0.108、共讀β＝0.065；增加的解釋比例分別為1.2%與0.3%，都不大。

論文作者注意到兩個係數大小不同，但本文未找到兩者差異的直接顯著性檢定，不能因此斷言唱兒歌比共讀更有效。這些數字描述的是這組資料裡的關聯，不是孩子唱一次歌就會進步多少。

部分跨年齡的關聯主要出現在3歲到4歲之間；後續未觀察到同樣的顯著跨期結果，不代表4歲之後唱歌或閱讀沒有價值。孩子的能力也可能反過來影響家庭是否常唱歌，互動並非只有單一方向。

還不能下什麼結論？

這不是把家庭隨機分組的介入實驗。照顧者回報活動與語言表現，可能有記憶或評估差異；問卷也沒有測量歌曲內容、互動品質、學校經驗等因素。即使分析控制部分背景，仍可能有其他差異影響結果，無法證明兒歌造成語言進步。

另一項美國研究將89組、9至15個月大的親子隨機分到音樂課或遊戲聚會，觀察到音樂課組的親子對話輪次與照顧者語言互動品質有較大增加。它研究的是不同年齡、不同情境和指標，不能直接證明台灣追蹤研究中的原因。另一項美國家庭追蹤研究也發現，早期共讀與後來部分語言、閱讀指標相關，仍需要留意家庭背景與其他互動。

把聲音留在生活裡

以下是編輯整理的陪伴想法，不是研究驗證過的療程或必做清單。可以在穿鞋、收玩具或洗澡時唱一小段熟悉的歌，等孩子接聲音或動作；孩子不想唱，也可以只是聽。繪本則讓他指指圖片、翻自己喜歡的那一頁，或用家裡熟悉的語言說故事。

不是每個家庭都有相同的時間、書籍或照顧資源。與其把頻率變成壓力，不如從一家人舒服的片刻開始。若擔心孩子的溝通發展，這份研究不能用來診斷，仍可與熟悉孩子狀況的醫療或發展專業人員討論。